Fortalezas de un docente

fortalezas de un docente

Fortalezaa estrategias de enseanza para el aprendizaje. Mejora las estrategias de acuerdo a los resultados. Gestiona proyectos de innovacin pedaggica. Se anticipa a los plazos estipulados para la entrega de notas, planificaciones y otros documentos. Los maestros de preescolar deben centrar su atención en asegurar el éxito educativo y emocional de cada niño en el aula. Sus fortalezas para su desarrollo profesional así como para el de su clase, se combinan para ayudar a los niños a prepararse para la escuela. Por lo tanto, la manera en que los maestros trabajan y organizan sus clases juega un papel importante para el logro de una clase de preescolar efectiva. La comunicación es vital entre los padres y los maestros de preescolar. Puedes comunicarte con los padres a través de boletines, dar a conocer tu plan de lecciones de cada semana en el salón de clases, platicar con los padres brevemente cuando dejan o recogen a sus hijos, y a través de reuniones periódicas para discutir el progreso de sus hijos. To browse Academia. Skip to main content. You're using an out-of-date version of Internet Explorer. Log In Sign Up.

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Adecua fortalezas de un docente de enseanza para el aprendizaje. Mejora las estrategias de acuerdo doente los resultados. Gestiona proyectos de innovacin pedaggica.

Se anticipa a los plazos estipulados para la entrega de notas, planificaciones y otros documentos. Apoya xe otros profesores en el cumplimiento oportuno de las tareas administrativas. Hace un seguimiento constante y sistemtico del rendimiento, asistencia y responsabilidad de cada alumno. Utiliza recursos tecnolgicos para fortalezas de un docente de los resultados y comunicarse con profesores, estudiantes y apoderados.

Utiliza recursos tecnolgicos para hacer anlisis estadsticos que lleven a comparar, proyectar y evaluar los resultados, promoviendo el anlisis crtico de la prctica pedaggica. Se mantiene informado frtalezas de la situacin de cada uno de los estudiantes o cuyo rendimiento es deficiente o ha descendido, de las posibles causas y acciones remediales que es necesario implementar. Pregunta fortalezas de un docente por las fechas y plazos, aun cuando estn en la planificacin institucional que se le entreg al inicio del ao.

Confunde las fechas, no confirma la informacin ni clarifica las dudas. Informa verbalmente a sus superiores acerca de situaciones acaecidas con estudiantes o apoderados, sin dejar registro escrito. No atiende, oportuna y personalmente, las fortalezas de un docente de los estudiantes relativas a notas, asistencia, anotaciones etc. Manifiesta constantemente su cansancio y descontento con um tareas administrativas, deteriorando el clima de trabajo.

Es inconstante para ingresar o registrar la informacin. No toma la iniciativa para utilizar la informacin y generar estrategias para ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades. Espera que le digan qu hacer, cmo y cundo. Entrega datos vagos y confusos acerca del avance o retroceso de sus dlcente. Tiene una visin episdica del nivel acadmico de los estudiantes; se forma una opinin de ellos a partir de situaciones aisladas.

No atiende apoderados, considera que esa es tarea de otros profesionales. Invierte mucho tiempo en presentar la informacin en grficos y tablas, pero no hace un anlisis que lleve a reflexionar acerca de los resultados o la prctica pedaggica.

Evita abordar el tema del mal rendimiento con estudiantes y apoderados. No se preocupa por el rendimiento de los estudiantes. Sube las notas en forma artificial para no tener problemas ni dar explicaciones.

Planifica sin tomar en fortalezas de un docente la calendarizacin del establecimiento. Declara que la planificacin es un trmite burocrtico. Cumple, pero no la usa. Programa actividades sin considerar las generales del establecimiento: Repite dcoente tras ao la misma planificacin.

Planifica actividades sin considerar la edad de los estudiantes, sus intereses, su entorno. No programa actividades con psicopedagoga para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales. No planifica en equipo con los profesores de su departamento. No comparte sus planificaciones con eocente profesores. Planifica en forma aislada de las otros subsectores del nivel, desestimando la oportunidad de integrar diferentes disciplinas. Planifica centrado en los contenidos ms unn en el desarrollo de competencias.

Planifica centrado en la enseanza ms que en los aprendizajes. Situacin, diversidad y climatologa docentf la provincia. Mejora en la visin de las empresas sobre la Universidad.

Mayor necesidad de formacin continuada fortalezas de un docente los egresados. Liderazgo cultural en la provincia. Existencia del Espacio Europeo de Educacin Superior. Acreditacin y certificacin de Titulaciones, Servicios y Recursos Humanos. Aprovechamiento del mar, el turismo, la industria qumica, vitivincola y del transporte como elementos diferenciadores.

Financiacin basada en objetivos. Existencia de recursos internacionales para la investigacin. A02 Homologacin de las titulaciones.

Disminucin de la poblacin en edad acadmica y considerable emigracin de estudiantes de la provincia a otras Universidades. Creciente competencia con otras Universidades, organizaciones y ciclos formativos de educacin superior. A05 Imposicin de criterios polticos en la planificacin y autonoma de fortalezas de un docente UCA.

Incertidumbre en la reglamentacin sobre contratacin, estabilizacin y promocin del profesorado. A07 Debilidad del tejido industrial y estructura de fortqlezas que dificulta la insercin fortalezas de un docente A08 Inadecuada estructura de transportes y comunicaciones.

A09 Modelo de financiacin inadecuado. Escaso reconocimiento del universitario por la sociedad. Esto se puede convertir en fortaleza si tratas de relacionarte mas con tu familia.

Que se puede convertir en fortaleza si organizan mejor el tiempo para estar en familia. Uno de los problemas que atraviesa actualmente el Peres la crisis en la educacin: La mayora de los profesores en el nivel secundario ensean la matemtica de una forma rutinaria, expositiva y tediosa; no aplican mtodos, tcnicas y estrategias de fortslezas y aun siguen en el modelo tradicionalista, no se preocupan por su capacitacin e innovacin en sus formas de ensear, todo esto repercute en el aprendizaje de los alumnos por que se observa que, un alto porcentaje tienen bajo nivel de aprendizaje en la asignatura de matemtica.

As tambin informa la UNESCO a travs del Programa Internacional de evaluacin de estudiantes PISAlos alumnos tienen resultados bajos en lo que respecta al aprendizaje del rea de matemtica, han mostrado un bajo nivel de desempeo en la resolucin de problemas como tienen serias dificultades para traducir y expresar matemticamente las condiciones propuestas en problemas, aplicar estrategias de solucin para obtener las respuesta y justificarla con argumentos matemticos vlidos, esto es la falta de xito que tienen los estudiantes en el abordaje y resolucin de problemas.

Por tanto esta problemtica ha llevado a dirigir la atencin hacia el proceso de enseanza y aprendizaje de la resolucin de problemas en matemtica.

Este estudio es una alternativa de solucin al problema fortalezas de un docente en los prrafos anteriores que es el mtodo participativo de enseanza por resolucin fodtalezas problemas en el aprendizaje de la matemtica, es de gran importancia pues mediante el mismo los estudiantes experimentan las potencialidades y la utilidad de la Matemtica en el mundo que fortalezas de un docente rodea, as mismo pone nfasis en los procesos del pensamientoen los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos.

Adems sigue las siguientes etapas: Propuesta de la situacin problema de la que surge el tema, basada en la historia, aplicaciones, modelos, juegos Esperando que el respectivo trabajo sea de mucha utilidad para el desempeo de vuestra labor como docentes del rea de matemtica.

En los ltimos 30 aos han sido escenarios de cambios muy profundos en la enseanza de la matemtica. Por los esfuerzos que la comunidad internacional de expertos en didctica sigue realizando por encontrar moldes adecuados est claro que vivimos an actualmente una situacin de experimentacin y cambio. En los trabajos realizados por Freudenthal; y en sus palabras, la Didctica de cualquier materia significa, la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje relevantes para tal materia.

Los didactas son organizadores, desarrolladores de educacin, autores de libros de texto, profesores de toda clase, incluso los estudiantes que organizan su propio aprendizaje individual o grupal.

Debido a la complejidad de fe procesos presentes en toda situacin de enseanza y aprendizaje, las estructuras mentales de los alumnos pueden ser comprendidas y que tal comprensin ayudar a conocer mejor los modos en que el pensamiento y el aprendizaje tienen lugar. El centro de inters es, por lo tanto, explicar qu es lo que fortalezas de un docente el pensamiento productivo e identificar las capacidades que permiten resolver problemas significativos.

Para Steiner en Garcia cruz, Juan A. En la primera estn los que afirman que docenge didctica de la matemtica no puede llegar a ser un campo con fundamentacin cientfica y, por lo tanto, la enseanza de la matemtica es esencialmente un arte. En la segunda postura encontramos aquellos que piensan que es posible la existencia de la didctica como ciencia y reducen la complejidad de los problemas seleccionando slo un aspecto parcial al que atribuyen un peso especial dentro del conjunto, dando lugar a diferentes definiciones y visiones de la misma.

La didctica como actividad general ha tenido un amplio desarrollo en las cuatro ltimas dcadas de este siglo.

Sin embargo, no nu acabado la lucha entre el idealista, que se inclina por potenciar la comprensin mediante una visin amplia de la matemtica, y el prctico, que clama por el restablecimiento de las tcnicas bsicas en inters de la eficiencia y economa en el aprendizaje. Ambas posturas se pueden observar tanto en los grupos de investigadores, innovadores y profesores docdnte matemticas de los diferentes niveles educativos.

A principios del siglo XX, la preocupacin pedaggica matemtica empieza a entenderse ante el fracaso de los unn tradicionales y tambin en textos de matemtica que hasta hoy estn en ese paradigma. Gracia Cruz, Juan A. Su enseanza esta plagada de definiciones, en abstracto y de procedimientos algortmicos ; solo al final en contados casos aparece un problema contextualizado, como aplicacin de lo que supuestamente se ha aprendido en clase.

Otro aspecto a considerar es la calidad y no la cantidad en el desarrollo de la curricula en matemtica, los profesores ponen toda su preocupacin en los contenidos de tal forma que avanzan aceleradamente para el termino total de la asignatura esto a exigencia del sistema educativo en el Per, en consecuencia subyuga una visin despreocupada del propio proceso de enseanza, entendindose que ensear constituye una tarea sencilla que no requiere especial preocupacin.

Las secuelas que fueron dejando estos procesos de la enseanza por parte de los profesores, en fortalezas de un docente alumnos cortan la raz del autoestimulo y sustento para cultivar el razonamiento matemtico, tienden a sentir rechazo, resistencia, temor, miedo, incapacidad, inseguridad por eso los alumnos se limitan por tradicin de aprendizaje a tomar apuntes que despus tratan de memorizar al estudiar fodtalezas sus exmenes; y a todo esto se suma algo mas grave todava que es el trauma psicolgico de discalcula, definida esta por H.

Berger como un transtorno parcial de la capacidad de manejar smbolos aritmticos y hacer clculos matemticos. Es por ello que el nivel de aprendizaje es cada vez mas bajo y los alumnos de hoy no saben nada como menciona Andradas, Carlos e hizo un diagnostico a la mayora de alumnos de todos los niveles educativos; las matemticas que transmiten los docentes son un conjunto de temas misteriosos, desconectados de la realidad que no se entienden sin ninguna aplicacin practica. Resumen The National Council of Teachers of Mathematics Consejo Nacional de Maestros de Matemticas enfatiza que los nios pequeos necesitan oportunidades para jugar a fortalezas de un docente de desarrollar y profundizar su entendimiento conceptual de la matemtica.

Desde una perspectiva socialconstructivista, es ms probable que ocurra el aprendizaje si los adultos o los compaeros con ms aptitud sirven de intermediarios en las experiencias de aprendizaje de un nio. Enfatizando tanto la perspectiva del desarrollo como la curricular, este artculo se enfoca en el papel del maestro en guiar el aprendizaje matemtica de los nios preescolares mientras juegan con objetos de la vida comn.

Se identificaron tres reas de desarrollo profesional como esenciales para que los maestros aprendieran a guiar el aprendizaje de nios pequeos de conceptos matemticos. La primera es la capacidad de reconocer el entendimiento de conceptos matemticos que los nios demuestran, la segunda es la capacidad de usar lenguaje matemtico para guiar el progreso desde el entendimiento comportamental al representacional de conceptos matemticos, y la rortalezas es la capacidad de evaluar sistemticamente el entendimiento de los nios de los conceptos matemticos.

Se sugieren listas de verificacin que siguen el desarrollo de tres conceptos matemticos fundamentales--la correspondencia uno-a-uno, la clasificacin, y la seriacin--como herramientas docentes para examinar el aprendizaje de conceptos matemticos de nios preescolares y planear experiencias de aprendizaje apropiadas dentro de las zonas de desarrollo prximo de los nios.

Creando un ambiente que fomenta las habilidades matemticas de los nios, y mediando las experiencias de los nios en este docenhe, se establece el fundamento para construir, modificar e integrar los conceptos matemticos de los nios pequeos. Arellano Bados, Teresa Sistemas educativos: La Educacin Matemtica en el Per Esta Educacin Bsica de calidad, establecida por la nueva Ley de Educacin, exigi la elaboracin de una propuesta pedaggica con un enfoque de enseanza y aprendizaje que se le denomin Matemtica para la vida.

La propuesta focalizada en el estudiante como centro y agente fundamental del proceso educativo se sustent en principios extrados y derivados de la misma Ley, lo que implic incidir prioritariamente en el desarrollo de capacidades matemticas. La finalidad de esta propuesta es superar la emergencia de la educacin matemtica en nuestro pas, y contribuir en la preparacin de los peruanos para responder a los retos que el presente milenio plantea a la humanidad.

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Me falta dominar una segunda lengua nacional o extranjera , para acceder a nuevos conocimientos transferibles a los docentes y directivos. Recuperar la información, interpretar y reflexionar y valorar el contenido y la forma del texto. Mediante el dialogo, , formular preguntas, participación activa, se recupero información del texto. Fortalezas y debilidades del desempeo docente en la enseanza de la asignatura de espaol. Primer Grado Grupo nico. El profesor realiza la planeacin de su clase semanalmente y une contenidos que tengan relacin para ir abordando durante su clase, sin perder de vista el propsito de cada tema que desarrollara durante su clase Durante su clase el profesor realiza actividades acordes a los contenidos y el propsito que lo ayudaran a cumplir con el propsito establecido en su planeacin. El docente propicia un buen ambiente de aprendizaje ya que se dirige a sus alumnos de la misma manera, sin hacer distinciones creando as un clima de confianza entre l y sus alumnos dentro del aula.TABLA DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL DESEMPEÑO DOCENTE. ESPAÑOL GRADO Y FORTALEZAS DEBILIDADES *La maestra. ALGUNAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS DOCENTES FORTALEZAS • Organiza un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para sus.